Asquini, Giorgio      Il punto di vista trasversale;

Benvenuto, Guido; Di Bucci Felicetti Orietta Simona; Pozio Stefania     Costruire Prove Comuni (Disciplinari e Trasversali)

Bolondi, Giorgio     La matematica di PQM ;  La matematica e il resto del mondo in PQM

Fortunato, Maria; Piochi, Brunetto.   Il linguaggio: competenza trasversale per il miglioramento 

Pozzi, Saeda  Il progetto di miglioramento e la disseminazione delle buone pratiche

Pozzi, Saeda;  Ravizza, G.; Rovida, L.   Navigare nel Piano editoriale di italiano , 1° parte

Rovida, L.    Navigare nel Piano editoriale di italiano, 2° parte

Saura, A. Valeria    Il punto di vista dell’italiano

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• Come posso pubblicare un contributo dalla mia scuola sul sito PQM?

Per pubblicare un tuo contributo devi possedere un account. L’account viene rilasciato velocemente dalla redazione PQM a seguito di una richiesta. Se desideri ottenere un account invia una richiesta alla redazione PQM (pqm@indire.it), aggiungendo la sinossi (max. 1 cartella) di presentazione e un numero di telefono per essere contattato. Se possibile, correda la sinossi con i link ai file multimediali relativi aall’articolo, che avrai avuto cura di caricare su su piattaforme pubbliche (flickr, youtube, ecc.). Riceverai al più presto un account per accedere al sito in qualità di collaboratore. I tempi della pubblicazione sono decisi dalla redazione PQM, che si riserva anche il diritto di editing dei materiali. 

Per accedere alla pubblicazione sarà necessario richiedere un account personale dell’autore inviando una richiesta alla redazione PQM (pqm@indire.it).

La richiesta di account dovrà essere corredata da una breve sinossi (max. 1 cartella) dell’opera. Al momento della richiesta sarà necessario fornire un recapito telefonico ed e-mail dell’autore (o del referente del gruppo di autori, in caso di un lavoro a più mani) per facilitare il contatto e la richiesta di informazioni sull’opera. In caso di pubblicazione di immagini e video che ritraggano ragazzi a scuola o docenti, sarà necessario fornire alla redazione PQM le liberatorie per la pubblicazione.

Una volta ricevuto l’account sarà necessario:

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• Ricordarsi di inserire, se possibile, un’immagine emblematica dell’argomento trattato.
• Ricordarsi di inserire, se possibile, un video dell’argomento trattato.

Immagini e filmati non saranno direttamente ospitati sul server di Indire e sarà consentito il solo embedding da siti pubblici (flickr, youtube, vimeo, ecc.).

Sarà a breve disponibile la policy applicata a questa sezione e una piccola Pagina di FAQ (domande più comuni) dedicata alla gestione dei materiali.

Buon lavoro e buon anno da poco iniziato!

In questa sezione del sito sono a disposizione una serie di strumenti per quanti nel mondo della scuola si adoperano per diffondere i risultati del Piano nazionale Qualità e Merito.

PQM: perché?
Scarica il video
Audiovisivo che traccia le linee generali e il quadro d’insieme all’interno del quale si inserisce il Piano nazionale Qualità e Merito

- Un piano dell’offerta formativa che comprenda  anche contributi riguardanti sia la formazione tra pari (comunicazione formativa, gestione del gruppo e strategie di peer coaching) che l’attuazione delle azioni di potenziamento e miglioramento (strumenti di rilevazione ed intervento su motivazione, clima di classe, atteggiamento, disturbi dell’apprendimento).

- La presenza di materiali di studio e strumenti operativi per consolidare il modello PQM e stimolare la condivisione dello stesso a livello di dipartimento disciplinare e collegio docenti al fine di formare figure di sistema che possano agire il miglioramento all’interno della propria istituzione scolastica.

Per questa annualità il nuovo modello formativo che si prefigge innescare quel cambiamento indispensabile al consolidamento e alla diffusione del modello PQM all’interno del sistema scolastico.

Il progetto PQM (Piano Nazionale Qualità e Merito) si pone come obiettivo principale lo sviluppo e la diffusione nelle scuole di un modello che promuova un sistema di “valutazione responsabile e funzionale” teso al miglioramento del sistema educativo ed alla valorizzazione dell’autonomia scolastica.

La valutazione viene in tal senso considerata un “indispensabile strumento e risorsa attraverso cui adottare metodi di lavoro, tempi di insegnamento e soluzioni funzionali alla realizzazione dei piani dell’offerta formativa e alle esigenze e vocazioni di ciascun alunno” (Atto di indirizzo del Ministro, settembre 2009).

Nel primo anno (2009-2010) sono stati coinvolti a livello nazionale circa 80 tutor e 1150 classi di scuola secondaria di I grado (classi prime, area logico-matematica); l’anno appena concluso circa 180 tutor e un totale di 2338 classi di scuola secondaria di I grado (classi prime e seconde area logico-matematica, classi prime per l’area linguistica).

Quest’anno non saranno coinvolte altre nuove classi e l’obiettivo è quello di accompagnare i tutor verso la terza fase, in cui l’obiettivo primario sarà la diffusione delle buone pratiche all’interno della scuola e la disseminazione del progetto PQM.

Il modello PQM evidenzia la relazione costante tra misurazione degli apprendimenti in ingresso, interventi di miglioramento e misurazione degli apprendimenti in uscita. Questo percorso si articola in quattro momenti e vede l’intervento congiunto dell’INVALSI, per quanto riguarda la predisposizione e la somministrazione delle prove di valutazione, e dell’ANSAS, per quanto concerne invece l’azione formativa di tutor e corsisti e dunque il supporto costante alle scuole coinvolte nelle diverse fasi del progetto.

Nell’ottica di un miglioramento continuo del progetto stesso ogni anno sono state svolte indagini di monitoraggio rivolte a coloro che vi hanno preso parte, dalle quali sono state ricavate informazioni utili per modificare il piano dell’offerta formativa e le modalità di svolgimento delle azioni formative.

Nelle riflessioni è stato evidenziato che:

• Le prove oggettive ed esterne possono risultare un utile strumento per integrare i quotidiani momenti di verifica in classe. Tuttavia, queste  non attivano da sole un completo processo di diagnosi in quanto riguardano solo alcune discipline e solo alcuni specifici ambiti e processi. E’ dunque emersa la necessità di ulteriori strumenti sia per la lettura didattica dei risultati che per la rilevazione e l’intervento su altri elementi di “contesto”, come il clima e l’atteggiamento verso la disciplina.
• L’elaborazione del piano di miglioramento può costituire un momento importante di condivisione tra colleghi e all’interno dei network, finalizzato all’individuazione dei punti di forza e di debolezza degli apprendimenti in classe. Tuttavia la comunicazione tra pari e la motivazione all’autoriflessione sono processi importanti su cui porre maggiore attenzione.
• L’attuazione dei moduli di potenziamento degli apprendimenti e gli  interventi di formazione tra pari hanno offerto la possibilità di sperimentare e diffondere pratiche didattiche innovative che mettano al centro l’approccio laboratoriale, il lavoro di gruppo e  l’interdisciplinarietà. Tuttavia è emersa la necessità di ulteriori strumenti di approfondimento per permettere un maggior coinvolgimento del collegio docenti e della dirigenza affinché il “modello” possa slegarsi dal disciplinare e tradursi in modalità efficace di organizzazione e gestione della didattica.

Perché è importante il lavoro di gruppo e come le attività del PQM entrano nella didattica quotidiana, mettendo in moto il circolo virtuoso del cambiamento

La definizione, che consiste nella individuazione nei dettagli delle attività, nella assegnazione delle responsabilità personali rispetto ai diversi compiti e nella determinazione dei tempi di esecuzione. Il tutto in assoluta coerenza con gli obiettivi di cui si è detto prima.
Sempre in fase di definizione occorre: analizzare con attenzione le risorse disponibili, identificare i potenziali problemi che si incontreranno e prefigurare i relativi interventi di emergenza.

La programmazione delle attività che si sostanzia nelle seguenti quattro fasi:
sequenziamento delle attività: stabilire una vera e propria sequenza-successione di azioni ordinate agli scopi (obiettivi) predefiniti;
definizione dei fabbisogni: identificazione delle risorse (umane, materiali e strutturali) ritenute indispensabili per la corretta ed efficace attuazione di ognuna delle attività programmate; determinazione dei modi e delle durate di una singola attività svolta nell’ambito del progetto e quelli complessivi delle azioni del progetto;
schedulazione delle attività: tutte le considerazioni precedenti vengono raccolte dal team di progetto in un vero e proprio “foglio di marcia”, ad un tempo sintesi e documentazione.

L’analisi dei requisiti, l’insieme della caratteristiche qualitative e delle funzioni che il “prodotto” finale (competenza attesa) deve avere per essere accettabile non solo da chi lo persegue, ma anche dagli stakeholders del processo.

Gestione del progetto
All’interno di una organizzazione (project management) risponde ad alcuni criteri che implicano una radicale trasformazione dell’idea stessa di organizzazione, che da sistema funzionale ad uno o più scopi (servizi, prodotti) passa ad essere considerata un organismo che lavora a mo’ di rete, i cui nuclei operativi (o di progetto) sono responsabili di parti del sistema, ma nello stesso tempo il loro operare ha ricadute significative sull’intero (organizzazioni a matrice).
In buona sostanza le “regole” di una buona gestione per progetti sono le seguenti:
L’integrazione: la cura del management di progetto deve fare in modo che le azioni del progetto siano sempre interconnesse con l’intero sistema organizzativo, sia nella forma della comunicazione interna, sia in quella della documentazione, sia in quella della ricaduta su altri sottosistemi della organizzazione; il project management implica una distribuzione diffusa del potere sia all’interno del team che dell’intera organizzazione, la quale tende ad influenzare, controllare, limitare il raggio di azione degli attori del progetto.

Tale principio si declina in due modi: il primo indica l’elenco delle aree di attenzione richieste dalle gestione e dalla conduzione del progetto e del relativo team; il secondo rinvia alla dimensione della “riflessività” intesa come “riflessione nel corso dell’azione” (Shön). Attributo essenziale di qualsiasi progetto, la visibilità assolve ad una funzione di segnalazione e di orientamento per l’intero gruppo e, di conseguenza, un fattore di sostegno all’interazione ed alla cooperazione interne. Svolge, in sostanza la funzione di rete consistente nella individuazione, progettazione e alimentazione di canali di comunicazione, incontro, confronto e recepimento di feedback.

Monitoraggio e Controllo: nel corso della realizzazione del progetto è necessaria una azione continuata di raccolta di informazioni, un confronto fra risultati effettivi e piani di attuazione, l’adeguamento dei piani medesimi, secondo alcune linee di analisi che tengano conto dei prodotti e dei risultati parziali del progetto, dei tempi di realizzazione, degli incidenti critici incontrati. Un documento di stato di avanzamento dei lavori, oltre a dare visibilità ai processi interni presso i destinatari, è un importante veicolo di conquista della consapevolezza, della condivisione, dell’empowerment dei professionisti che ne curano la redazione.
Apprendimento Organizzativo: chi prende parte ad un progetto di miglioramento raggiunge, egli stesso, nuove competenze nel corso di realizzazione dell’attività progettuale; in prima istanza competenze di “efficacia personale”, come la fiducia in se stessi, l’autocontrollo, la flessibilità, l’impegno verso l’organizzazione di appartenenza, l’apprendimento organizzativo all’interno di un team project.

Assieme a queste, competenze di “realizzazione, servizio e assistenza, riconducibili allo spirito di iniziativa, all’orientamento al risultato, alla sensibilità interpersonale,alla persuasività ed all’influenza, alla attenzione alla qualità ed alla cura nella ricerca delle informazioni: un secondo blocco di abilità e capacità il cui esito è piuttosto rilevante in chi partecipa ad un cambiamento organizzativo progettato nelle forme e secondo i canoni sopra espressi.
Infine competenze “cognitive e manageriali”, quali la leadership, la capacità di lavorare in gruppo, le capacità tecniche, lo sviluppo del pensiero analitico e concettuale.

Di seguito il Programma del Seminario.

I Tutor saranno suddivisi in gruppi di lavoro in base al percorso seguito nella preformazione. I gruppi saranno moderati dagli esperti che hanno seguito ciascun gruppo nella fase di preformazione.

L’incontro avrà forte carattere formativo. Gli incontri in plenaria e gli stessi gruppi di lavoro vedranno la conduzione da parte del personale ANSAS, del personale MIUR e degli esperti selezionati appositamente per il Progetto PQM.

Il seminario si terrà presso:
Hotel Palace
Via F. Lombardi, 13 – Bari (BA)